И.Ф.Ухванова

 

Дискурсивный анализ авторской сказки славняских народов

(в контексте единения лингвистики дискурса и корпусной лингвистики)

 

Тезис 1. В настоящее время активно используются в научной лингвистической литературе термины "дискурс", "дискурсная практика", "дискурсия", "дискурсивный анализ", "дискурс-анализ". Нашей первой задачей будет дать им определения в конексте лингвистики дискурса. Ср. как определяют явления популярный интернет- словарь "Википедия" и экспертный словарь-энциклопедия Фонда Знаний "ЛОМОНОСОВ" (http://www.lomonosov-fund.ru/enc/ru/encyclopedia:0127182).

Тезис 2. Рассмотрение дискурсивного анализа в качестве уровневого подчерквает факт актуальности для корпусной линвистики перехода от уже освоенных уровней аннотирования (разметки) к новым, которые до сих пор не были освоены данным научным направлением. Вторая задача - опеделить что меняется при переходе от разметки текстового (морфо-синтаксического) уровня к стилистическому, жанровому, дискурсивному (дискурсному).

Тезис 3. Разметка предполагает поиск и маркирование ключевых дискурс-категорий в их развитии и взаимодействии с учетом конкретных целевых установок ( к ним обратимся в тезисе 5). Дискурс-категория - это функционально-динамический параметр содержания. Посмотрим это на примере таких ключевых дискурс-категрий как "интертекстуальность", "тема", "роль", "кортеж".

Тезис 4. Кейс-стади или исследование отдельной дискурсии (на примере первой попытки разметки отрывка из сказки. Традиционно мы выносили маркировку дискурс-категорий в таблицы или когнитивные карты).

Пример разметки в корпусе

 

Иво Андрич "Аска и волк"

 

Это произошло в овечьей отаре на Крутых Лугах (Пространство - тема П). Айя (тема 2), крупная овца с длинным руном и круглыми глазами, принесла первого ягненка (тема 1: рождение девочки - ключевой фигуры мира данной сказки, тема 2: событие для Айи). Выглядел он, как и все новорожденные, комочком влажной шерсти, издававшим жалобные звуки. Детеныш оказался женского рода. Это была сиротинка как раз на днях Айя потеряла своего горячо любимого мужа. Айя решила назвать дочку Аской, находя, что такое имя более всего подойдет юной овечке, обещавшей стать красавицей (Развитие темы 1: номинация главного героя, ее атрибутивность: внешние качества, сущностные - женские и будущие качества).

В первые дни Аска не отходила от матери, но, едва начав бегать на своих еще неверных, прямых, как столбики, ножках и пастись самостоятельно, как она стала выказывать свой нрав (атрибутивность: к внешнему миру = характер). Не желая больше держаться за подол матери, Аска не слушалась ни ее зова, ни колокольчика овечьего вожака и норовила забрести куда‑нибудь подальше и пастись в уединении и тишине (атрибутивность: привычки, деятельность) (Тема П: личное пространство).

Мать(тема 2) старалась образумить свое красивое дитя (тема 3: взаимоотношения между Героем и ее мамой; Тема 2: речевая деятельность), по существу умное и доброе, и, осыпая Аску упреками, давала ей бесчисленные наставления, предостерегая от опасностей, которыми грозило такое поведение в их краях (Тема С: социум, общество), где до сей поры водились еще коварные и кровожадные волки, безнаказанно истреблявшие овец и ягнят под самым носом у чабанов, и в особенности тех, которые отбивались от стада (Тема С: опасности социума). Часто Айя с тревогой спрашивала себя: и в кого только уродился такой своенравный и непокорный ребенок, даром что женского пола (тема 1: атрибутивность) ! Но в кого бы то ни было, а эта ярочка, как называли в овечьем стаде девочек‑подростков, доставляла матери массу беспокойства (тема 3). Аска училась довольно хорошо и делала заметные успехи. И все‑таки всякий раз, когда мать приходила в школу справиться об ее отметках и поведении, учительница (Тема С, мать и другие:) говорила, что девочка очень способная и могла бы стать первой ученицей, не будь она такой шаловливой и рассеянной. Только по физкультуре у нее была твердая пятерка (тема 1).

В день, когда Аска благополучно закончила школу, она пришла к матери и объявила, что хочет поступить в балетное училище. Сначала Айя упорно сопротивлялась. Она приводила множество доводов, один убедительнее другого. Женщины их рода спокон веков довольствовались скромной ролью домашних хозяек (Тема : семья). А призвание, выбранное дочерью столь неблагодарно, что не сможет ей даже обеспечить верный кусок хлеба. Пути искусства вообще неизведаны, трудны и обманчивы, но самое трудное и обманчивое из них это балет (Тема Балет), пользующийся к тому же дурной репутацией (Тема С, отношение общества) и чреватый неисчислимыми бедами (социум). Не годится это занятие для молодой овцы из порядочного дома, и так далее и тому подобное. И что, наконец, скажет наш овечий свет (Тема С, Семья и другие), узнав, что моя дочь выбрала такую профессию?

Заботливая и добропорядочная мать, Айя (тема 2: атрибутивность) отговаривала свою дочь, хотя заранее знала, что долго противостоять упрямству Аски она не в силах. В конце концов мать отступилась (тема 3) и отдала Аску в балетное училище, втайне надеясь укротить своей уступчивостью строптивый характер дочери, хотя и женская и мужская половины стада решительно осудили ее за это (общество-мать).

Конечно, Айя не оставалась равнодушной к тем нареканиям, которые ей приходилось выслушивать от овец и в загоне и на пастбище (Тема 4: взаимоотношения между материю и со-обществом), но каждой любящей матери дороги причуды ее ребенка, которые в глубине души она, быть может, и осуждает (тема 3). Постепенно Айя примирилась (тема 5: взаимоотношение матери с самой собой) с призванием своей дочери и стала по‑другому смотреть на вещи. Она спрашивала себя: что позорного (тема 6: мать и общество) в том, что дочь стала актрисой? К тому же балет самый благородный вид искусства, в котором превыше всего ценится то, что дано человеку природой (тема 7: балет, искусство: оценка балета).

Примирение это произошло тем легче, что маленькая Аска проявляла незаурядные способности, необыкновенную настойчивость и делала блестящие успехи (темы 1, 2 и 3). При этом Аска была так целомудренна и простодушна, что больше не о чем было и мечтать. Но так и не смогла отучиться от странной привычки бродить в одиночестве. И однажды случилось то, чего Айя всегда боялась.

 

Некторые комментарии к маркировке:

       Интетекстуальность маркируеся тематически как выход в некоторое многообразие тем (фокусов внимания).

       Тематическое содержание маркируется как развитие тем внутри тем, как напрмер, главный герой - отрибутивность, пространство и т.д.

       Ролевое содержание здесь представлено как деятельность героев сказки по отношению друг к другу. Можно маркировать и непосредственно называя роль

       Кортежное содержание - встечные роли героев друг к другу; содержание характеризует взаимоотношеня героев.

Тезис 5. В рамках каузально-генетического подхода, в рамках которого построена углубленная лингвосемиотическая теория содержания текстов, макротекстов, дискурсий, дискурсов, разработаны такие методики дискурсивного анализа как:

(1) дискурс-портретирование. Соответственно, исследование может быть сосредоточено на репрезентации героя (героев) сказки с фокусом внимания на все разнообразие их проявлений, а также сравнения по разным критериям -- идеологическим, културологическим и другим;

       попытка написать дискурс-портрет главного героя пока гипотетически, с опорой на первую маркировку дискурсии (без проведения верификции собираемой базы данных) : сказка о девочке, красавице с сильным характером (атрибутивность), которой необходим был свой мир, свое личное пространство (пространство), сама выбрала свой путь (декларация выбора) и реализовала его в полной мере (миссия, результативная деятельность). Живя по-своему, и не слушая советов мамы (атрибутивность и интерактивность) она столкнулась с проблемой (столкновение с другим (чужим, враждебным, опасным миром; свои-чужие), но с честью вышла из сложной ситуации (преодоление, действие), завоевав уважение социума (интерактивность) и приняв в результате социум как свою группу (самоидентификация). Ее мать (кортеж) любя и жалея дочь-сиротинушку (интерактивность) не мешала ей реализовать себя, даже когда самой пришлось противостоять обществу: личность и социум), и, тем самым, помогла дочери достичь жизненного успеха.

 

(2) реконструкция дискурс-картин мира, репрезентированных в реальных дискурсиях с учетом прототипических параметров этих картин и функционально-типовых. Эта методика помогает понять специфику дифференциации миров в рамках одной культуры и сопоставлять культуры сопоставляя миры носителей этих культур. Соответственно, по этим параметрам возможно сопоставление содержание различных корпусов текстов;

(3) реконструкция дискурс-картин кортежного взаимодействия Эта методика, как и методика 2 позволяет реконструировать "картины", рисуемые дискурсиями, но уже с иным фокусом внимания - на реальные соотщества и общества.

Комментарий к возможностям методик: они могут работать как по отдельности так и в интеграции. Их использование открывает новые возможности в понимании специфики функционирования смыслов в обществе, а также в понимании как язык участвует в этом процессе.

Методики, однако, достаточно кропотливы, требуют особого внимания к сбору базы данных, постоянной корректировки и верификации, привлекают ряд техник анализа, требующих отдельнго изучения.

Более подробно материал может быть представлен несколько позже.